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胡小桃 胡媚:中等職業學校專業教師培訓標準的開發
2019年06月28日 16:27 來源:《職業教育研究》2018年第8期 作者:胡小桃 胡媚 字號
關鍵詞:中等職業學校;專業教師;培訓標準

內容摘要:開發中等職業學校專業教師培訓標準需要以相關的法律法規、國家職業標準以及教師教育的有關標準為依據,堅持層次性與發展性相統一、差異性與通用性相結合的原則,采用任務分析和功能分析相結合的方法。

關鍵詞:中等職業學校;專業教師;培訓標準

作者簡介:

  原題:論中等職業學校專業教師培訓標準的開發

  作者簡介:胡小桃(1968- ),女,博士,湖南師范大學職教研究所副教授,研究方向為高等教育教學管理,職教教師教育研究等。湖南 長沙 410081

  內容提要:中等職業學校專業教師培訓標準的基本框架主要由職業教育理念與師德標準、學科專業知識與能力標準、專業教學知識與能力標準以及教育教學研究能力標準四個維度構成。開發中等職業學校專業教師培訓標準需要以相關的法律法規、國家職業標準以及教師教育的有關標準為依據,堅持層次性與發展性相統一、差異性與通用性相結合的原則,采用任務分析和功能分析相結合的方法。

  關 鍵 詞:中等職業學校 專業教師 培訓標準 開發

  標題注釋:湖南省社科規劃課題“中等職業學校專業骨干教師培訓質量保證研究”(項目編號:11YBA218),湖南省社科成果評審委員會課題“《中國制造2025》背景下職業教育教師的專業素養及其提升研究”(項目編號:XSP18YBZO28)。

  中圖分類號:G715 文獻標識碼:A 文章編號:1672-5727(2018)08-0072-05

  近年來,國家對中等職業學校(以下簡稱“中職”)教師隊伍建設越來越重視,學界對于中職教師專業標準、職業資格標準、課程標準等議題的研究也日益增多,但是,關于教師培訓標準的研究卻很少。本文擬對中職專業教師培訓標準的框架構成、開發依據、原則與方法等進行探索與分析。

  一、開發專業教師培訓標準的必要性

  中職專業教師是指擔任專業課教學與實訓指導的教職人員,是教師隊伍的中堅力量。加強專業教師培訓是提升中職教師隊伍水平的重要途徑。正因為如此,自2006年頒布《中等職業學校教師素質提高計劃》以來,教育部陸續出臺了一系列加強中職教師隊伍建設、提升教師能力素質的文件與政策,如2011年相繼發布《關于進一步完善職業教育教師培養培訓制度的意見》《關于“十二五”期間加強中等職業學校教師隊伍建設的意見》,2012年頒布《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》,2013年推出《中等職業學校教師專業標準(試行)》等。“十二五”期間,國家用于職業院校師資素質提升的資金高達26億元,從培訓制度、財政經費等方面來保障職業院校教師培訓的實施。

  上述政策與文件的出臺,為中職教師培訓提供了有力的保障,對推動中職教師隊伍建設、提高中職教師專業水平起到了非常重要的作用。然而,隨著培訓工作的進一步推行,問題也日益暴露出來,比如培訓方案一成不變、培訓內容隨意變更、培訓考核制度缺失等等。雖然學者們對這些問題也進行了多角度、多層次的研究并提出了相關建議,但多停留在對培訓方式、培訓路徑或培訓內容等具體問題的探討上,缺乏對教師培訓問題的深層認識。筆者認為,導致教師培訓問題的深層原因是缺乏針對不同專業專任教師的培訓標準。

  目前,我國中職專業教師培訓主要由教育部批準的職教師資培養培訓基地承擔,由于沒有統一的教師培訓標準,導致制定教師培訓方案、確定教師培訓內容、考核教師培訓效果時缺乏可操作性的指導意見,各基地在開展培訓工作時各自為政,缺乏統一的章法,處于一種比較雜亂的狀態,這無疑使培訓質量與效果打上折扣。因此,為了更好地開展培訓工作,迫切需要開發一套完善的、具有職業教育特色的教師培訓標準,以規范培訓內容與行為、統一培訓評價指標、引領培訓工作有序開展,從而最終增強培訓效果與質量。

  二、專業教師培訓標準的框架構成

  教師專業標準是指國家為宏觀規范教師教育發展走向,彰顯教師行業的個性,引導教師專業持續發展而制定的專門用于衡量教師專業發展狀態的、多層次的質量規格體系[1]。

  目前,關于教師專業標準的框架可謂異彩紛呈。從國外來看,英國2002年修訂的《英國合格教師專業標準與教師職前培訓要求》,其框架內容包括三個維度:專業品質與實踐標準、知識與理解標準、教學能力標準[2]。澳大利亞2011年頒布了《全國教師專業標準》,它包含了專業知識、專業實踐和專業承諾三個標準[3]。新西蘭2007年公布《教師教育畢業生標準》,該標準分專業知識、專業實踐和專業價值觀與關系三個方面[4]。從國內來看,香港地區2003年的《教師專業能力理念架構及教師持續專業發展》分為四大范疇:教與學、學生發展、學校發展、專業群體關系及服務。我國《中學教師專業標準(試行)》和《中等職業學校教師專業標準(試行)(2013)》都將教師專業標準分為專業理念與師德標準、專業知識標準、專業能力標準三個維度。雖然國內外關于教師專業標準的框架并不統一,但關于對教師專業標準本質屬性的認識基本一致,即把對教師專業發展的規范與要求作為培養培訓與考核教師的依據。

  借鑒國內外有關教師專業標準的構成維度并結合我國中職學校教師自身的特點,本文將中職學校教師培訓標準劃分為如下四個維度:職業教育理念與師德標準、學科專業知識與能力標準、專業教學知識與能力標準以及教育教學研究能力標準。

作者簡介

姓名:胡小桃 胡媚 工作單位:湖南師范大學職教研究所

課題:

湖南省社科規劃課題“中等職業學校專業骨干教師培訓質量保證研究”(項目編號:11YBA218),湖南省社科成果評審委員會課題“《中國制造2025》背景下職業教育教師的專業素養及其提升研究”(項目編號:XSP18YBZO28)。

轉載請注明來源:中國社會科學網 (責編:畢雁)
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