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謝娜 涂永波:英國基于兒童保護的教師培訓
2019年06月28日 14:01 來源:《早期教育:教育科研版》2018年第9期 作者:謝娜 涂永波 字號
關鍵詞:兒童保護;教師培訓;兒童虐待

內容摘要:為提高教師保護兒童的意識與能力,幫助教師更好地落實保護兒童的責任,英國通過高校職前培訓、地方教育當局集中培訓、網絡培訓等多種途徑實施了基于兒童保護的教師培訓。

關鍵詞:兒童保護;教師培訓;兒童虐待

作者簡介:

  原標題:英國基于兒童保護的教師培訓

  作者簡介:謝娜(1979-),女,湖北潛江人,喀什大學教育科學學院講師,華中師范大學教育學院博士研究生(武漢 430079);涂永波(1975-),男,湖北潛江人,喀什大學教育科學學院講師,碩士(新疆 喀什 844000)。

  內容提要:為提高教師保護兒童的意識與能力,幫助教師更好地落實保護兒童的責任,英國通過高校職前培訓、地方教育當局集中培訓、網絡培訓等多種途徑實施了基于兒童保護的教師培訓。該培訓依靠政府主導,多機構共同參與得以完成,具有培訓主題集中,目標明確,培訓內容實用、操作性強,培訓方式靈活多樣等特色,為我國進一步提升教師的兒童保護意識提供了寶貴的經驗。

  關 鍵 詞:英國 兒童保護 教師培訓 兒童虐待

  基金項目:本文系國家社會科學基金教育學一般課題“建構主義理論視野下幼兒園教師自主學習支持系統的研究”(項目編號:BBA150017)的研究成果之一。

  根據英國2004年修訂的《兒童法》(The Children Act),兒童保護(Child Protection)是指確保兒童獲得適當的照顧和監護,確保其免受身體虐待、情感虐待、性虐待和忽視的威脅。[1]兒童保護關注的是已經受到重大傷害或正處于傷害危險之中的兒童,幫助他們做出正確的應對。聯合國《兒童權利公約》規定了兒童享有受保護的權利。因此,兒童保護是每個成年人在道德上、法律上不可推卸的責任和義務。由于教師日常與兒童接觸頻繁,其工作的性質也決定了教師對兒童保護擔負著極為重要的責任。英國早在20世紀80年代就關注了教師在兒童保護中的重要作用,并繼而開展了以保護兒童為專題的教師培訓,旨在提高教師保護兒童的意識與能力,幫助教師更好地落實保護兒童的責任。該舉措對于改善當前我國教師虐童事件頻發的狀況提供了重要啟示。

  一、英國基于兒童保護的教師培訓產生的背景

  英國早期的調查顯示,很多教師認為自己不是兒童保護領域的專家,在面對兒童受虐的情況時會感到無助,甚至會因為擔心影響到自己和兒童,而不愿意向有關部門報告兒童受虐情況。[2]為改變這一現狀,英國政府開始重新審思教師在兒童保護工作中的地位和作用。

  (一)法規賦予教師的兒童保護職責

  20世紀80年代,英國諸多調查委員會開始關注到學校在兒童保護中的重要地位,強調學校內專業人員必須具備識別兒童虐待的能力。1985年,教育科學部(The Department of Education and Science)為了明晰學校角色提出了貝克·福特調查報告(Beckford Inquiry Report),報告建議要在每一所學校任命一名專門負責兒童保護事宜的“指定教師”(Designated Teacher),該建議很快被政府部門采納。1988年4號公告(Circular 4/88)建議學校中的資深教師應承擔“指定教師”的責任,遵照當地教育局規定的程序,負責學校內部兒童保護工作的協調以及與外部其他機構的聯絡工作。

  1989年的《兒童法》(The Children Act)規定,各地方當局承擔本轄區內兒童保護與兒童福利改善的法定職責。同時,法案第27條規定,社會各機構之間需要共同合作一起保衛兒童。[3]1991年《兒童法指導下的共同協作》(Working Together Under the Children Act)明確了教師在兒童保護方面擔任的兩大重要角色:教師和學校工作的其他人員是識別和判斷兒童是否被虐待的重要人物;教師是兒童講述受虐經歷的重要傾聽者。[4]此外,教師必須能為兒童保護的相關調查提供有價值的信息,并參與各機構兒童保護計劃的準備工作。

  1999年英國健康部(Department of Health)頒發《共同保衛兒童》(Working Together to Safeguard Children),提出了各地方社會服務部(Social Services Departments)要承擔保護兒童和改善兒童福利的主要職責,學校是參與保護兒童工作的重要機構,“每一個與兒童接觸或影響兒童安全和福利的工作人員,包括教師、醫護人員、健康顧問、早期教育專業人員、社會工作者等都有責任保護兒童。”[5]2004年教育科學部頒布有關組織與管理保衛兒童工作的指導文件,進一步指出所有“指定教師”必須接受有關兒童保護的培訓,且每兩年必須參加一次再培訓(Refresher Training),其他工作人員必須每3年再培訓一次,事業當局所有新入職員工必須參與入職培訓。[6]此舉進一步確認了教師接受兒童保護培訓的必要性。

  (二)教師對兒童保護相關知識的需求

  英國學者馬赫認為,“教師并不總是能理解其他專業人員的工作,不總是愿意參與這樣或那樣的兒童問題調查,因此,開展以兒童保護問題為中心的培訓對教師而言是非常重要的。他能幫助教師更好地認識和確立自身在兒童保護中的角色”。[7]英國全國防止虐待兒童協會(National Society for the Prevention of Cruelty to Children,簡稱NSPCC)的調查結果顯示,大量剛走上講臺的教師未具備識別受虐待兒童的能力,他們在接受職前教師培訓過程中幾乎沒有獲得有關兒童保護的訓練。但超過一半以上的新教師在他們從教的前18個月至少與一起兒童保護案件有牽連。[8]該協會早期的調查也發現,參加調查中的部分教師認為他們有一定信心能識別兒童受虐的跡象,但88%的教師擔心并不是所有教師都能做到。[9]如果教師缺乏經驗,將不能察覺兒童受到了傷害,從而導致忽視或延遲對兒童的保護。同時,當教師所在學校的一名兒童因受到虐待需要登記在冊,教師可能會受邀成為調查小組的核心成員,并參與到該兒童保護計劃的制定和執行中。作為小組成員,他們需要日常監測兒童的身心發展狀況和受保護措施的落實情況,并與其他參與機構共享這些信息。為滿足這些現實的需求,教師必須盡早具備保護受虐待兒童的知識與能力。因此,基于兒童保護的教師培訓在國家的要求和教師的需求雙重驅動下應運而生。

作者簡介

姓名:謝娜 涂永波 工作單位:喀什大學教育科學學院

課題:

本文系國家社會科學基金教育學一般課題“建構主義理論視野下幼兒園教師自主學習支持系統的研究”(項目編號:BBA150017)的研究成果之一。

轉載請注明來源:中國社會科學網 (責編:畢雁)
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