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謝娟 等:科技場館“第二課堂”育人價值實現路徑 ——基于我國城市中小學生的實證調查
2019年06月28日 15:54 來源:《中國教育學刊》2018年第9期 作者:謝娟 伍新春 季嬌 字號
關鍵詞:科技場館;場館認知;場館利用;館校合作

內容摘要:為促使中小學生積極利用科技場館,科技場館應在深入挖掘展品互動性和娛樂性的基礎上,積極與學校合作開發科學教育活動及主題課程,并針對不同群體進行有針對性的教育策略。

關鍵詞:科技場館;場館認知;場館利用;館校合作

作者簡介:

  原標題:科技場館“第二課堂”育人價值實現路徑

  作者簡介:謝娟,中國兒童中心助理研究員(北京 100035);伍新春,北京師范大學心理學院教授,博士生導師,本文通訊作者(北京 100875);季嬌,中南大學馬克思主義學院講師(湖南長沙 410083)。

  內容提要:科技場館是重要的校外科學教育場所。通過全國的抽樣調查發現:城市中小學生更認同科技場館的“教育”和“展示”職能,較少認同其互動性和娛樂性;利用科技場館的次數很少,參觀最多的科技場館是動物園,而很少參觀自然博物館、軍事博物館等場館;對科技場館的利用受年級、性別和父母學歷的影響。為促使中小學生積極利用科技場館,科技場館應在深入挖掘展品互動性和娛樂性的基礎上,積極與學校合作開發科學教育活動及主題課程,并針對不同群體進行有針對性的教育策略。

  關 鍵 詞:科技場館 場館認知 場館利用 館校合作

  標題注釋:本文系北京市自然科學基金項目“兒童科技場館學習的發展特點與效果促進研究”(項目編號:9122015)研究成果。

  [中圖分類號]G77 [文獻標識碼]A [文章編號]1002-4808(2018)09-0068-06

  近兩年,《關于推進中小學生研學旅行的意見》(以下簡稱《意見》)和《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》(以下簡稱《綱要》)連續下發,重視中小學生的校外學習,強調校外教育與學校課程的有機融合。科技場館(Science Museum)是重要的校外教育場所,是包括動物園、植物園、海洋館、自然博物館、科技館、科學中心、天文館、地質博物館等在內的自然科學類和科學技術類場館的總稱。[1]科技場館學習具有“基于真實問題、強調探究過程與產出多元結果”的特點。[2]這與《綱要》中提出的“面向學生的個體生活和社會生活、注重學生主動實踐、培養學生綜合素質”的綜合實踐課程理念相吻合。因此,科技場館理應在中小學科學教育中扮演積極而重要的角色。

  我國有豐富的科技場館資源。隨著《科普基礎設施發展規劃(2008-2010-2015)》的頒布實施,各地科技場館的建設步伐明顯加快。截至2013年,我國建筑面積在500平方米以上的各類科普場館共有1837個。然而,由于學業負擔過重、安全問題等,中小學生對各類場館的利用頻率和利用效果卻不容樂觀。如四川省共青團公布的數據顯示,近半年內,41.1%的青少年沒有去過博物館、35.6%的青少年沒有去過科技館。[3]這與科技場館數量的日益增多形成鮮明的反差。可見,中小學生在利用科技場館進行科學學習方面仍有較大的提升空間。

  一、科技場館具有重要的教育價值

  (一)科技場館的首要職能是教育公眾

  國際公認的科技場館職能包括收藏、展示、教育、研究和娛樂,其“研究”“收藏”的最終目的是“教育公眾”。因此,“教育”職能越來越被科技場館所重視,并被視為首要職能。科技場館教育功能的提升,不僅是地位的提升,還是教育目標和內容的提升。隨著20世紀80年代國際科學教育改革浪潮的興起,科學教育已不滿足于僅僅傳授科學知識與技能,而是更關注對科學的過程、方法、情感、態度、價值觀的教育。與此同時,科技場館在面向觀眾進行科學教育時,不再滿足于僅僅普及科學知識,而是關注更多方面內容,注重豐富觀眾的學習體驗。

  展品是科技場館進行科學教育的媒介。這些展品不僅承載了知識信息,還蘊含著與當代科學教育理念和目標相對應的過程與方法、情感態度價值觀層面的信息,有助于觀眾通過體驗和探究獲得直接經驗。此外,場館開放的環境還為觀眾提供了與他人進行社會交流的機會。在參觀過程中,觀眾通過動手操作、與他人的交流和討論,積極地探索展品,逐漸建構起與展品相關的知識。因此,科技場館的學習結果是多元的,其教育價值表現在認知、情感、動作技能、社會交流等多個方面。場館教育研究專家杰瑞·惠靈頓(Jerry Wellington)和約翰·福爾克(John H.Falk)等人指出,科技場館提供了真實的情境和豐富的互動機會,使觀眾在娛樂休閑的同時,建構科學知識,激發學習興趣,培養動手操作和溝通交流的技能。[4-5]芭芭拉·皮希泰利(Barbara Piscitelli)和大衛·安德森(David Anderson)發現兒童能夠從參觀科技場館的經歷中獲得積極的情感和體驗,記憶一些新奇的展品,積累豐富的生活經驗。[6]

  (二)科技場館是中小學生學習科學的“第二課堂”

  中小學生是科技場館教育的重點對象。與學校教育相比,科技場館具有互動性、趣味性和開放性等特點,具體表現在:展示內容非常豐富,展品設計基于真實的問題,展品生動且反映真實情境,學習過程注重體驗和操作。此外,自由而開放的環境又為觀眾提供了自主探究和互動交流的機會。這些優勢使科技場館日益受到中小學生的認可和關注,成為中小學生學習科學的“第二課堂”。

  雖然科技場館與學校屬于不同的教育體制,但都以育人為主要目的,二者之間存在著相互補充、相互延伸的關系。館校合作是當前世界各國科技場館發展的潮流。美國等西方發達國家的科技場館非常重視與學校的合作,面向學校師生開展除了參觀之外的各種教育服務,如工作坊、課程、材料制作、活動資源包、場館宿營等,成為中小學生學習科學知識的“第二課堂”[7]。調查數據顯示,88%的美國場館提供從幼兒到青少年的教育項目,70%的場館在過去幾年中增加了面向學校、教師和學生的服務。[8]與傳統的課堂學習相比,科技場館學習更為自主、開放,互動性更強,為學生提供真實的學習情境,并加深學生對課本知識的理解。[4]因此,科技場館學習是一種學習方式的革新,能夠有力地支持中小學的科學課程。

  二、中小學生對科技場館的認知與利用狀況調查

  目前,我國有關中小學生在科技場館參觀學習方面的實證研究非常欠缺。基于此,本研究使用自編的“中小學生對科技場館的認知和利用情況調查問卷”,從廣度上探索我國中小學生對科技場館的認知和利用情況,以及影響學生參觀科技場館的因素。研究采用分層整群抽樣的方法,在我國東部、中部、西部的10個省(市)抽取1512名城市小學五年級、初中二年級和高中二年級學生進行調查,共收回有效問卷1373份。

作者簡介

姓名:謝娟 伍新春 季嬌 工作單位:中國兒童中心;北京師范大學;中南大學

課題:

本文系北京市自然科學基金項目“兒童科技場館學習的發展特點與效果促進研究”(項目編號:9122015)研究成果。

轉載請注明來源:中國社會科學網 (責編:畢雁)
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