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為了打贏全面振興本科教育攻堅戰 ——新時代全國高等學校本科教育工作會議一年來改革綜述
2019年06月28日 14:39 來源:中國教育報 作者:萬玉鳳 字號

內容摘要:如何因時而進、因勢而新,培養堪當民族復興大任的時代新人?2018年6月21日,教育部召開改革開放40年來首次全國高等學校本科教育工作會議,吹響了建設一流本科教育的集結號。“不抓本科教育的高校不是合格的高校、不重視本科教育的校長不是合格的校長、不參與本科教育的教授不是合格的教授。

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  從昨天走來的教師,培養今天的學生,面對明天的世界——這是高等教育面臨的最大的挑戰。

  如何因時而進、因勢而新,培養堪當民族復興大任的時代新人?2018年6月21日,教育部召開改革開放40年來首次全國高等學校本科教育工作會議,吹響了建設一流本科教育的集結號。

  “不抓本科教育的高校不是合格的高校、不重視本科教育的校長不是合格的校長、不參與本科教育的教授不是合格的教授。”在這次大會上,教育部黨組書記、部長陳寶生擲地有聲地強調,以“本”為本,把本科教育放在人才培養的核心地位、放在教育教學的基礎地位、放在新時代高等教育發展的前沿地位,開啟了中國本科教育的新時代。

  頒布“新時代高教40條”、聯合推出“六卓越一拔尖”計劃2.0、中央文件確定發展新工科、新醫科、新農科、新文科……一年來,中國高等教育努力超前識變、積極應變、主動求變,教育部布局謀篇,各地各高校開拓創新,推動一流本科教育建設的洪流奔涌向前。

  革新:以新理念直面新時代教與學的新挑戰

  新一輪科技革命和產業變革正在引發世界格局的深刻調整,重塑國家競爭力在全球的位置,重構人們的生活、學習和思維方式,無論自然科學、工程科學還是人文社會科學,研究內容、研究方法和研究范式都在發生重大轉型,高校如何才能不滯后于時代變革?

  教育部高等教育司司長吳巖表示,從世界趨勢來看,以“本”為本已成為世界高等教育發展的共識和趨勢,但我國本科教育還存在痛點、堵點,重科研輕教學、重教書輕育人等現象普遍存在,迫切需要對癥下藥、破解難題。

  為凝聚改革共識,北京大學、四川大學等眾多高校在全校師生中深入開展本科教育發展大討論。每一次人才培養的大討論,都可以使整個學校“洗心革面、煥然一新”,給學校發展帶來強大的推動力。

  北京大學把2019年明確為“本科教育質量提升年”,把本科教育作為一切工作的根基,連續召開本科教育工作會議、科技創新大會,明確了五個關鍵問題。從“德才均備、體魄健全”的教育理念到讓學生真正學會學習、培養終身學習的能力,從突破現有學科格局,促進跨界融合到既要樹立文化自信、傳承中華文明,又要具有國際視野和跨文化交流能力,圍繞明確的關鍵問題,北大積極探索堅持“教書”和“育人”相統一,推動本科教育從以“教”為中心向以“學”為中心轉變,將新興交叉學科優勢轉化為人才培養優勢,同時以質量為導向,加強本科課程和教材建設。

  “首先是要弄清楚到底一流本科教育的標準是什么,國內外一流大學對一流本科是怎么看待的。”四川大學校長李言榮介紹,川大開展歷時半年的本科教育改革發展大討論,旨在形成以“本”為本的大學尋根固本的共識。

  以“教室革命”為抓手,四川大學瞄準課堂教學改革這一突破口,實施小班化互動式教學、非標準答案考試、全過程學業考評、重獎一線教師、開展國際課程周……奮力推進一流本科教育的改革與實踐,努力打造著“學生能轉身遇到好老師,校園隨處見討論”的理想校園,通過課堂革命打造一流本科教育的“川大模式”。

  全國高等學校本科教育工作會議之后,南開大學立足學校育人傳統,經過反復調研,最終形成40條行動計劃。南開大學校長、中國工程院院士曹雪濤表示,“南開40條”最明確的指引,也是各項本科教育改革措施的“靶心”,歸根到底,是要在理念思路上強調“三個轉變”:即教育理念從“學科為本”向“學生為本”轉變,教育內容從“傳授知識”向“提升素質”轉變,培養模式從“以教為主”向“以學為主、教學相長”轉變。

  “創新設計本身來自于交叉學科,如果我們的教育能夠結合當前國家的重大戰略需求,促進自然科學、社會科學、人文藝術設計的交叉融合,那么,我們可以實現與全球創新同步,甚至產生全球性的設計領導力。”在北京科技大學工業設計系主任覃京燕看來,在人才培養上,探索交叉學科創新機制刻不容緩,學校正積極推進人工智能與創新設計等學科結構的構建調整,搭建國內外多種交叉學科資源平臺,不斷通過產業界的實踐反哺本科教育。

  超前識變、積極應變、主動求變,一場凝聚共識的人才培養變革行動,正在眾多高校漸次展開。

  建制:上下聯動,推進“四個回歸”

  淘汰“水課”打造“金課”、扭轉“玩命的中學、快樂的大學”,2018年6月以來,“新時代高教40條”等多份指導性文件接踵而至,劍指當前本科教育質量問題,嚴把畢業出口關,加強過程考核,調整教師評價等“指揮棒”,對我國高等教育進行重新定位和全面提升。

  “新時代高教40條”圍繞大學生在本科階段“學什么”和“怎么學”這兩個關鍵環節,提出了一系列針對性的改革措施。除了大力推進一流專業建設、“嚴格”學生管理之外,“如何讓學習真正激發學生的興趣和潛能”成為此次本科教育改革明確的一大方向,提出了完善學分制、探索頒發榮譽學位和探索建立大學生誠信制度等多項涉及“怎么學”的改革舉措。

  “一部分學生天天打游戲、睡大覺、談戀愛,一部分教師(不是極少數)‘認認真真培養自己、馬馬虎虎培養學生’,一部分學校對本科教育‘領導精力投入不足、教師精力投入不足、學生精力投入不足、資源配置不足’的所謂‘好日子’應該也必須一去不復返了。”吳巖表示,全面振興本科教育已達成空前統一的戰線。

  一年來,31個省份全部召開專題會議;北京、上海、廣東、陜西、遼寧、新疆、天津等省份正式印發建設一流本科教育指導意見;部屬高校、部省合建高校紛紛印發關于深化教育教學改革、建設一流本科的指導意見或實施方案;各地各高校主要領導抓本科教育,資源投入向本科傾斜,大力整頓教學秩序,創新人才培養機制……上下聯動、同頻共振,唱響了全面振興本科教育“同一首歌”。

  在導向上,評價指標如何充分體現立德樹人的成效,高校人財物方面的政策機制如何聚焦到人才培養上來?

  教育部在體制機制上持續攻堅,強力疏通政策堵點。“新時代高教40條”對教師評價體系作出了不少具體的調整,包括加強教育教學業績考核,在教師專業技術職務晉升中施行本科教學工作考評“一票否決”制;加大對教學業績突出教師的獎勵力度,在專業技術職務評聘、績效考核和津貼分配中把教學質量和科研水平作為同等重要的依據;對主要從事教學的工作人員,提高基礎性績效工資額度,保證合理的工資水平等。與此同時,還要求建立教師個人信用記錄、完善誠信承諾和失信懲戒機制,加強高校教師教學發展中心建設、全面開展教師教學能力提升培訓等,全方位、多渠道地提升教師教書育人的責任感和能力。

  高校也在積極探索著各自的校本方案。清華大學率先打響“破五唯”第一槍。《清華大學關于完善學術評價制度的若干意見》明確,把教書育人的投入與成效納入教師學術評價體系,教書育人是教師的第一學術責任;克服學術評價中唯論文、唯帽子、唯職稱、唯學歷、唯獎項等傾向。

  中國農業大學出臺《關于加強本科教學基層組織建設和管理的指導意見》,決定在全校范圍內構建學院本科教學中心、系、教學團隊(教研室)三級教學組織體系,明確三級教學基層組織職責,并強化三級教學基層組織支持、激勵和考核政策。

  隨著各地各高校推動教授上講臺、加大教學獎勵力度、開展講課比賽等一系列舉措的落地,好老師上好課,蔚然成風。“卓越是所有老師對學生的期許,卓越教學也是所有老師立德樹人事業的一生追求。是學生對真理的探求、對知識的探索和對美好的向往,激勵著我們潛心治學、立德樹人,不斷努力前行。”四川大學首個“卓越教學獎”特等獎獲得者、外國語學院教授石堅表示。

  重構:“四新”全面引領高等教育未來

  打贏全面振興本科教育攻堅戰,絕非一日之功。

  “‘六卓越一拔尖’計劃2.0不是單一的改革項目,是對我國高等教育人才培養體制機制的綜合改革,它將在全國高校掀起一場質量革命。”4月29日,教育部啟動實施“六卓越一拔尖”計劃2.0,在吳巖看來,如果說“六卓越一拔尖”計劃1.0更多具有“試驗田”的性質,計劃2.0則是新時代高校全面落實“兩個根本”、實施綜合改革的“大田耕作”,由單兵作戰轉向集體發力,這也標志著中國高等教育從跟跑轉到部分領域并跑領跑。

  “從去年6月到現在,中國的本科教育取得了非常重要的階段性成果。”吳巖在高等學校專業設置與教學指導委員會第一次全體會議上表示,在本世紀前30年,中國高等教育發展有“三部曲”,即從“質量意識”走向“質量革命”然后達到“質量中國”,“我們要把這‘三部曲’作為建設中國高等教育質量文化的實現路徑。”

  吳巖介紹,從2019年到2021年,將面向所有高校、所有專業,全面實施一流專業建設“雙萬計劃”、一流課程建設“雙萬計劃”、建設基礎學科拔尖學生培養一流基地。通過實施“六卓越一拔尖”計劃2.0,全面推進新工科、新醫科、新農科、新文科建設,提高高校服務經濟社會發展能力。

  新工科與新醫科、新農科交織交融、交互發展,新文科為新工科、新醫科、新農科注入新元素,新工科、新醫科、新農科為新文科提出新命題、新方法。

  實踐中,已有不少高校出了硬招、實招。

  天津大學以新工科架起“卓越工程師教育培養計劃”從1.0到2.0的跨越之橋。首倡“新工科建設路線圖”,攜手61所高校提出“天大行動”,實施全體系、全類型、全層次新工科教育。推動“老”生“新”,精準把握“新的工科專業和工科的新要求”,改造升級傳統工科專業;實施“產”聯“學”,與企業合作成立新工科實驗班,企業全程參與人才培養方案修訂、課程體系建設,形成校企深度協同育人的新模式、新機制;推進“跨”中“融”,打破專業壁壘,改變以單一學科辦專業的模式,建設跨學科融合、多學院建設、多平臺共享的新型專業建設模式,構建新工科教育人才培養共同體。

  中國農業大學以“新農科”建設為引領,緊緊圍繞現代農業發展需求,提升現有涉農專業,對標農林三級認證標準強化專業內涵建設;改造涉農專業課程體系,強化科學素養、人文藝術等通識課程建設,加大數理化生等基礎課程挑戰度,增加信息技術、工程技術、社會科學類課程的比重,大力發展農科慕課;主動應對農業新產業新業態發展,加強學科專業交叉融合,前瞻布局數據科學與大數據技術等新興專業,推進大部制改革,統籌專業設置和人才大類培養,為現代農業發展提供強大的人才保障。

  中國人民大學圍繞新文科人才的思想思維層面、學科專業基礎層面、跨學科復合和個性化發展層面的要求,全面重構培養體系和培養機制。依托法學院、新聞學院、公共管理學院、高禮研究院等分別設立開展新型培養項目,為新工科新文科建設進行先行探索,在此基礎上,逐步改造傳統教學體系、教學內容、教學方式,使之成為學校新工科新文科融合發展的排頭兵和推動力。

  上海中醫藥大學圍繞中醫人才“重繼承、重實踐、重人文、重創新”的特點,以“一流本科引領計劃”為抓手,不斷優化中醫藥人文教育內涵,努力培養學生多學科和國際化視野,實現通識教育與專業教育有機聯動、全人教育與職業成長緊密結合、個性化教育與科創協同貫穿始終的成才理念,推出本碩博一體化人才培養模式改革。

  經過40年改革開放的高速發展,如今,中國實現了從“跟跑”到“并跑”再到一些領域“領跑”的轉變。中國高等教育能否把握好戰略機遇,適應新技術、新產業、新業態、新模式對新時代人才培養的新要求,加快發展,形成領跑示范效應?高校正在以實際行動書寫著時代答卷。

 

作者簡介

姓名:萬玉鳳 工作單位:

轉載請注明來源:中國社會科學網 (責編:張賽)
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